教学设计是分析教学需求与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
1.原理的转化与遵循规律
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学设计过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
2.合理布局与正确决策
教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
3.系统建设与效果最优
教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
4.技术设计与可操作性
教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。教学过程分为教与学两个过程，从“教”的角度出发，研究教育教学的客观规律，揭示教学机制属于教学理论的范畴，而学习理论则是探索人类学习的内部机制,着重研究学生学习的内部过程和规律及影响学习的内外部因素。教学设计指的是把学习和教学原理转化成对于教学材料、活动、信息、资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。连接基础理论与实践的桥梁，并在实践中不断地检验和发展教与学的理论。教学设计自身的理论和方法同样是操作性、实践性很强的理论和方法。教学设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。
教学过程中，讲师和培训管理者经常会同教育（Education）、培训（Training）、教学（Instruction）和讲授（Teaching）四个概念打交道。从事培训工作，首先要清楚这四者的区别。
从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。教育可能是刻意，比如义务教育、职业教育，也可能是未经规划的、自然的、不正式的，比如人们经常说的“生活教育了我”，就指的是一个人经过的社会实践后，获得了经历，积累了相应经验。
从概念上来说，教育包括了教学。教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动，同教育相比，目的性是教学的一大特征。义务教育中的学科教育大都属于教学范畴，比如数学教学和语文教学。不是所有的教育都是教学，因为不是所有增进人们知识、技能的活动都是围绕目标而进行开发、设计和实施。一个在礼仪世家的小孩受到家族的环境熏陶而变得知书达礼、温文尔雅属于教育，而不是教学。
培训通常是指促进个人能够应用到工作场景的非常具体的技能。比如职业院校针对厨师、电焊工、驾驶员、会计的教学经历都可以被称之为培训。企业为了提升员工技能，从而更好地适应工作岗位，提升绩效而组织系列活动也称之为培训。并非所有教学都属于培训，比如上述义务教育中的学科教育属于教学范畴，而不是培训，因为这个活动是围绕提升个体整体素质而并非具体的技能。培训的特征是指向某项具体的工作任务，如团队管理、商务谈判和OFFICE技巧。再比如军事训练可以称之为培训，而组织战士进行文化、阅读活动则为教学。尽管教学都有其特定的目标，如提高战士的阅读能力和英文水平，但是你这些能力很难说指向具体的工作任务。
上面所说的教学都是广义的教学（Instruction），讲授（Teaching）属于狭义的教学范畴，指的是由老师进行授课的过程。讲授强调的是授课的动作和过程,有时也简称为教。它和教育、教学、培训都有交集，我们可以用下图所示。
图 4-1 概念分布图
教学设计者在设计和开发过程中的基本过程是以下三项活动：
² 设定教学目标，明确教学任务
² 开发教学策略，研究如何实现教学目标。
² 实施教学评估
围绕教学目标、策略和评估，国外有不少的教学设计理念，下面列出其中的代表。
罗伯特.米尔斯.加涅把学习看作是一个过程，每个学习过程都有开头和结尾，遵循这样一个步骤：学习者从外界环境中接受刺激，这个刺激激活感受器并转变为神经信息，神经信息进入感觉登记器转变为短时记忆，此时，没有被复述的信息只能短时储存，二十秒钟左右便消失；被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于人脑中。当需要信息时，可以通过检索提取信息；被提取出来的信息直接作用于反应生成器，从而产生反应。他认为学习行为不仅仅是外部环境作用于个体而实现的，个体获得学习还有复杂的内部心理过程在起作用。因此，获得学习不是简单地表现为对外部输入的刺激做出反应，而是“发生一系列有序的信息转换或加工”的过程，主张学习的获得依赖于外部条件的刺激作用和内部心理过程对这个刺激的加工过程两者的相互作用。由此，加涅从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了一般教学过程的九阶段教学事件：
（一）引起注意
（二）告诉目标
（三）刺激对先前学习的回忆
（四）呈现刺激材料
（五）提供学习指导
（六）诱发学习表现
（七）提供反馈
（八）评价表现
（九）增强记忆和促进迁移。
加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但并非一成不变的，如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则相应的教的阶段就可以不出现。
加涅的教学设计思想对于提高教学质量起着毫无疑问的作用，但是由于他的联结——认知学习理论的研究是对人脑内部认知过程的一种间接研究，连他自己也认为“对如何发展学习者内部认知图式的解释不力”。因此一种更加完善的教学设计便成为必要。
ADDIE教学设计模型
R.M.加涅提出的ADDIE是指一套有系统地发展教学的方法，是目前得到最广泛应用的教学设计模型。主要包含了：要学什么? (学习目标的制定)；如何去学? (学习策略的运用)；以及如何判断学习者已到达学习成效? (学习评量的实施)。在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。
ADDIE五个字母分别表示：
Analysis—分析
Design—设计
Development—开发
Implement－实施。
Evaluation—评估。
对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
对将要进行的教学活动进行课程设计。设计阶段对于课程目标、形式等要有所确定，关键明确如下几点：
为什么（why）；
何时（when）；
何地（where）；
目标（what for）；
内容（what）；
形式（how）；
对象（who）。
并根据这几点，形成初步的方案。
Implement－实施
对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
根据之前总结的各干系方需求，选择讲师，开发培训教材（资料）等。在此阶段，培训时要根据需求，随时与培训组织方有充分的交流，以保证培训目标的达成。同时，还要形成阶段性和总结性评估方案，并设计好阶段性评估文件。
Evaluation—评估
对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
培训评估应该贯穿于整个培训项目的始终，每个阶段的开始都应将上一阶段的评估报告作为分析的重点依据，并在后期培训中不断改善和改良培训。整个过程中评估分为两块，阶段性和总结性评估：阶段性评估是指在培训过程中每个阶段的评估和诊 断，它的作用是时时刻刻保证培训的每一步都最大程度的契合各方的预期；总结性评估则是在整个培训之后，采用问卷、约谈、电话等各类形式，对培训对象的直观感觉以及培训效果的达成进行评估。
